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GPTS 設計一支可以產出素養題的機器人。這些工具可提升教學效率，亦

能豐富課堂互動，讓學生更具參與感。

教師藉由 AI 賦能，將可以透過 AI 促進教學法轉化，例如教師會使

用 GPTS 自己設計自動評分表(Rubrics)於課堂上快速提供學生反饋意見，

於此同學教師仍不忘「以人為中心」，一個負責任的教師除了善用自己用

AI 創造出來的教學工具，面對 AI 生成的內容與數據分析結果，教師需

具備批判性判讀的能力，能釐清數據來源、分析限制與應用風險。尤其

是在使用 AI 進行學習評量時（如自動批改作文、診斷學習盲點等），教

師應能判斷其準確性與適用性，並結合專業判斷加以輔助，而非完全仰

賴 AI 所產出的結論。

2.2 教學觀的調整

AI 進入教育場域後，不僅要求教師學會使用工具，更挑戰教師的核

心教學理念。傳統教育強調標準答案與學科知識的傳授，但 AI 工具的快

速回應能力，正在鬆動「教學中心」的角色，推動教學觀的根本轉變。

首先，教師需將課堂重心從「知識導向」轉向「素養導向」，培養學

生跨情境運用知識的能力。AI 提供了大量可應用的情境模擬與資料分析

平台，教師應善用這些資源設計探究任務或真實世界的學習專題。例如：

讓學生運用 ChatGPT 產生多種解決方案，再由同儕互評並討論其可行性
與道德性。

其次，教師應重視「問題導向學習」（Problem-Based Learning, PBL）

與「探究式學習」（Inquiry-Based Learning）的設計。AI 可成為問題引發

與資料支援的工具，但問題的設計、情境的真實性、學習歷程的反思與

討論仍需教師引導。教師應鼓勵學生發問、驗證、比較、創造，而非僅僅

尋求 AI 給出的「標準答案」。

第三，教師應開始思考如何進行「學習任務再設計」，尤其是評量(Luo,

2024)。例如：傳統作文題目若只要求敘述經驗，可能很容易被 AI 取代；

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