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（AI 與民主、數據隱私）等領域，基本上各科都可以找得到其可以發揮

的地方，使學生能以多元視角理解科技，拓展創造力與批判思考能力。

這要求教師打破學科本位思維，發展跨領域協作與教學設計能力，也需

要學校制度與時間表的彈性支持。

1.3 師生互動模式的變革

AI 也正在改變傳統的師生互動模式。以往，學生在學習遇到困難時，

最直接的資源是教師本身。然而在 AI 工具充斥的環境中，學生可以選擇

透過 AI 聊天機器人、語音助理或專屬學習 App 尋求協助，這樣的「即時

解惑」功能雖便利，但是教師和家長也要慎用，好好引導學生正確使用，

以免導致學生依賴機器而非養成自主思考與提問的習慣。因此，教師需

重新思考自己在學習歷程中的角色，從「立即給答案的人」轉變為「幫

助學生提出好問題與判斷答案的人」，課堂上使用的聊天機器人，最好都

是經過設計的學科型機器人，例如教育部因材網數位學習平台上的 e 度

(教育部，2024)，這些經過客製化教學設計的聊天機器人，不會直接提供

學生答案，而是會逐步提問引導學生思考之後再得到結論。

對教師而言，AI 的「人機互動」能力使其可扮演類似老師的「教學

助理」角色。教師可利用 AI 協助備課、設計練習題、產生教案草稿或簡

報素材，也可用來模擬情境對話（如語言教學），甚至透過分析學生學習

表現來提供個別化建議。這些應用將重塑教師與 AI 的協作關係，也促使

教師進一步發展「人機共教」的能力。

然而，教師也須注意到，AI 並非萬能，也不可能完全取代真實人際

互動所帶來的情感支持、學習動機與價值觀引導。因此，教師應該在 AI

技術之外，持續關注學生的學習情緒、品格發展與社群關係，培養學生

倫理思維(Ethical Thinking)，建立更有溫度的教育環境。

二、AI 素養與中小學教師的轉型需求

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