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如何透過影像辨識協助學習障礙學生、利用語音辨識進行英語口說練習、

應用生成式 AI 協助學生寫作提綱等。

（2）應用 AI 輔助教學與行政

第二個核心素養是教師能應用 AI 於實際教學、個人學習和行政工作

上，也就是布魯姆(Bloom’s Taxonomy)六個思考層級當中的應用層級，「深

化應用」也是 UNESCO 提出的教師 AI 素養的第二個層次。例如：教師

應積極探索將 AI 技術融入教學與行政工作，藉此提高工作效率並強化創

新教學模式。透過 AI 工具協助教材自動生成、評估學生學習進度，以及

優化行政管理程序，教師能夠大幅減輕繁複的手動任務。如此一來，教

師便能有更多精力投入學生個別化的指導，進一步提升學習品質。

此外，教師亦須掌握如何適當使用 AI 工具，並具備查核與評估 AI

生成內容的能力，以確保其準確性及可信度。在倫理方面尤須注意，AI

技術並非中立，其背後的演算法、訓練數據與使用情境可能會產生偏見、

歧視、操控或隱私侵犯等風險。教師在引導學生使用 AI 工具時，需具備

基本的倫理判斷力與風險意識，能針對 AI 決策的透明性、公平性與可責

性進行討論與引導。例如：學生使用 ChatGPT 完成作文，教師應與學生

討論「作者是誰」、「作品的真實性」與「資料來源」等問題。

（3）實作 AI 於教學創新的能力

第 三 個 核 心 素 養 是 教 師 AI 創 造 的 能 力 ， 也 是 布 魯 姆 (Bloom’s

Taxonomy)六個思考層級當中的最高層級，UNESCO 的教師 AI 素養框架

最高層級是「創造轉化」的能力。例如：雖然教師不需成為 AI 工程師，

但是創造支持性的教學環境或透過 AI 對教學進行創新轉化，具有這個能

力的教師可以成為會用 AI 進行創新教學或學習設計的設計師或創造者。

例如：使用 AI 產生圖文素材（如 Canva AI、Bing Image Creator）、讓學

生與 AI 對話學習（如 ChatGPT、Curipod），而老師自身也可利用 AI 進

行教學的文圖對應之創作來提供學生深度的學習文意連結，或者使用

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