Page 20 - 教師天地-第219期V6.9
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o 確保核心能力發展：某些學習階段或特定能力的培養（例如：
基礎寫作能力、邏輯推演能力、實驗操作能力），需要學生親
力親為，AI 的過早介入可能阻礙這些基礎能力的紮根。
o 建立數位倫理觀：引導學生思考合理使用 AI 的界線，理解
智慧財產權、資訊來源標註的重要性，培養負責任的數位公
民態度。
•如何劃定界線？（具體場景與做法）
o 明確區分學習階段：
• 探索發想：鼓勵學生使用 AI 作為腦力激盪的夥伴、快
速獲取背景資料的助手，或探索不同觀點的工具。例如，
在專題研究初期，學生可用 AI 搜尋相關文獻、整理初
步資料，或生成不同角度的切入點。
• 分析整合：可以有限度地使用 AI 進行資料分析（如資
料視覺化）或初步文本摘要，但強調學生必須理解 AI
分析的過程與侷限，並能用自己的話重新詮釋與整合。
• 創作表達：這是最需謹慎拿捏的部分。對於強調原創性
與個人觀點的任務（如：文學創作、申論題、研究報告
的核心論證），應要求學生獨立完成。可考慮設置「無
AI 寫作時段」或要求學生詳述創作歷程。
• 修正反饋：可引導學生利用 AI 工具檢查文法、語病，
或從不同角度評估其作品，但最終的修改判斷仍需由
學生自主完成。
o 依據學科特性調整：
• 語文：可讓 AI 輔助素材搜集與架構發想，但獨立完成
寫作。也可讓學生練習「潤飾」AI 生成的文本，培養
語感和風格辨識能力。
• 數理：可用 AI 驗證計算結果、探索不同解題路徑，但
強調學生必須掌握解題的原理與過程，而非僅僅得到
答案。可設計需要推導過程、或結合實際情境建模的題
目，降低 AI 直接解題的效益。
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