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二、以資訊科技為校本課程：讓數位素養助力學生學習

我們也意識到，資訊教育不應只是電腦課上的操作練習，更應是橫跨各學科

的基本素養。因此，日新國小將資訊素養與運算思維，納入校本課程設計，從一

年級開始系統性推動，內容涵蓋以下幾個面向：

◆ 資訊科技與人類社會：資訊安全、個資保護、健康使用習慣等

◆ 資訊科學科技應用：電腦網路硬體概念、文書處理、簡報、繪圖以及
影音剪輯等

◆ 運算思維：程式基礎概念、序列、迴圈、問題拆解等

◆ 生活科技與人類社會：科技與生活、科技對人類的影響

◆ 設計製作媒材運用：造型組合、生活媒材、設計思考

◆ 科技應用跨域專題：力與結構、動力機構、專題設計

除此之外，我們也格外重視與其他領域或 STEM 的結合。舉例來說，在四年

級的「太陽能魚菜共生」課程中，學生要先認識魚菜共生的原理，了解魚的排泄

物如何成為植物的養分，思考植物生長需求以及魚缸內的生態平衡與氮循環（自

然領域），接著透過機構設計讓植物在魚缸上方生長，透過太陽能板提供電能，

設計能自動抽水、給水的裝置（Science＆ Engineering），結合成一個魚菜共生的

小小生態系。像這樣的學習歷程，融合了科學、科技、工程以及數學（STEM），

也培養了學生的邏輯思維與解決問題的能力；更可以進一步引導學生思考，SDGs

永續發展的相關議題。

五、六年級則分別透過 micro:bit 單晶片學習並撰寫控制程式，從紙板到雷

射切割或 3D 列印的車體架構，從簡易的體感遙控到循跡智慧車，我們讓孩子實

際動手做，自行修改參數與程式，在無數次的錯誤與調整中，學會解決各式各樣

的問題。而這些實踐，都讓我們更堅信，當數位素養成為學習文化的一部分，學

生不僅會用工具，更能善用工具。

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